Práticas formativas durante a pandemia – perspetivar o futuro da formação contínua em novos contextos de crise em centros de formação de professores
Resumo
Resumo: O presente artigo tem como objetivo analisar as Práticas de Formação Contínua de três centros de formação de professores antes e durante a Pandemia. Neste estudo de natureza qualitativa pretende-se compreender as diferentes percepções de diretores de centros de formação de associação de escolas e associações de professores geograficamente dispersos acerca do funcionamento dos centros, da adaptação ao contexto pandémico e das perspectivas futuras para a formação contínua docente em termos de manutenção, reformulação ou alteração da natureza das modalidades da formação em futuros planos de formação. Os resultados do estudo apontam para uma adaptação à conjuntura pandémica em linha com as políticas e normativos vigentes e uma transição da formação contínua presencial para a formação a distância constituindo-se como uma transição digital adequada para dar continuidade à ação dos centros de formação noutros contextos de crise.
Palavras-Chave: Centro de Formação; Formação Contínua; Pandemia; Transição digital; Formação a distância.
Texto completo:
PDFReferências
CCPFC (2020a). Carta-circular n.º1/2020, de março.
Coterillo, A., Ríos, A., Costa, F., Borisenko, I., Farto, J., Viana, J. & Cadenas, R. (2019). TIC para Educadores de Adultos. I. d. Lisboa, Ed.)
Coutinho, C., & Lisbôa, E. (2011). Sociedade da Informação, do Conhecimento e da Aprendizagem: Desafios para Educação no Século XXI. Revista de Educação, 18(1), 5- 22.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 5th edition. SAGE.
Decreto-lei nº 10-A/2020, de 13 de março. Diário da República n.º 52/2020, 1º Suplemento, Série I de 2020-03-13, páginas 2 – 13
Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro. Diário da República n.º 29/2014, Série I de 2014-02-11, páginas 1286 – 1291
Dias, I., Rocha, H. & Marinho, R. (2017). Necessidades formativas e formação de competências: desafios na profissionalização docente para a melhoria da educação básica. Revista Labor Edição Especial, Fortaleza, CE, v. 2, n. 18, p.193-201.
Drits-Esser, D., Gess-Newsome, J., & Stark, L. A. (2017). Examining the sustainability of teacher learning following a year-long science professional development programme for inservice primary school teachers. Professional Development in Education, 43(3), 375-396.
Duarte, R. S. (2019) Breves apontamentos sobre a formação contínua de professores-contributos para memória futura. In Alves, M. (Org). O tempo e o Espaço na Formação Contínua de Professores (pp17-30). Ed. Lusófonas
Ferreira, A. (2018). Avaliação da formação a distância. O caso de um curso da marinha portuguesa. Dissertação de mestrado. Universidade de Lisboa.
Garcia, P., Bizzo, N., Frazio, X., & Vincenzo, N. (2014). Desafios da formação contínua a distância para professores de Ciências. In RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia. 2014, v. 17, n. 2 ; p.37-57
Jorge, S. (2020). FAD – Formação Assistida Digitalmente, a transição digital na formação presencial. Conferência Virtual A Transformação Digital e Tecnologias em Tempo de Pandemia. Revista da UI_IPSantarém. Edição Temática: Ciências Exatas e Engenharias. 8(4), X-XX.
Landry, C. (2013). Le partenariat en éducation et en formation: des formes de collaboration à l’espace partenarial. In C. Landry, & C. Garant (Dir.), Formation continue, recherche et partenariat. pour construire la collaboration entre l’université et le milieu scolaire (pp. 31-62). Presses de l’Université du Québec.
Mattar, J., & Ramos, D. (2021). Metodologia da pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas, quantitativas e Mistas. Grupo Almedina. Ebook.
Merrian, S.B., & Tisdell, E.J. (2016). Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation. 4th ed. Jossey-Bass.
Miranda, A. S. (2017). O papel do professor diante da tecnologia da informática na educação. In Melo, C.; Nascimento, R. & Silva, M. (2017). Educação para além do século XXI (pp.235-243). Autografia.
Moreira, J., Henriques, S., & Barros, D. (2020). Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia. Dialogia.
Nogueira, F. (2016). A Formação Profissional a distância em Portugal: Desafios e Potencialidades. A-REAeduca - Revista de Educação para o século XXI Universidade Aberta, nº2.
Okada, A., & Rabello, C. (2014). Aprendizagem e Desenvolvimento professional docente em ambientes abertos massivos. Revista e-Curriculum, vol. 12, núm. 3, octubre-diciembre, 2014, pp. 2095-2118
Paiva, S. I. C. G. (2021). A transformação digital das escolas e o seu impacto nas estruturas de gestão escolar, administrativas, pedagógicas e tecnológicas: estudo de caso. Dissertação de mestrado, ISCTE.
Patton, M. Q. (2015). Qualitative Evaluation and Research Methods. Sage.
PORDATA. (2018). Indivíduos que acederam à Internet, em média, pelo menos uma vez por semana, em % do total de indivíduos: por sexo.
Portaria nº 359/2019, de 8 de outubro. Diário da República n.º 193/2019, Série I de 2019-10-08, páginas 17 - 29
Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016
Resolução do Conselho de Ministros n.º 137/2007, Diário da República, 1.ª série — N.º 180 — 18 de Setembro de 2007
Rodrigues, A. (2019). Análise de necessidades de formação e formação contínua de professores. In Alves, M. (2019). O tempo e o espaço da formação contínua de professores: Diagnóstico, processo e perspetivas. Edições Universitárias Lusófonas.
Samartinho, J., & Barradas, C. (2020). A Transformação Digital e Tecnologias da Informação em tempo de Pandemia. Revista UI_IPSantarém, 8(4), 1–6.
Schwab, K. (2016). A quarta revolução industrial. Edipro.
Silva, C. (2016). Tornar-se Professor ou o Itinerário Formativo: Entre Formação Inicial, Indução Profissional e Formação Contínua. In M. A. Flores, M. L. Carvalho, & C. Silva. Formação e Aprendizagem Profissional de Professores – Contextos e Experiências (pp. 17- 40). De Facto.
Sousa, J. (2017). Políticas, percursos e desafios da formação contínua promovida pelos CFAE. (Apresentação electrónica).
Yamashiro, C. (2014). A emergência da necessidade formativa docente no campo discursivo da formação de professores no Brasil. Tese (Doutorado em Educação), Faculdade de Ciências e Tecnologias, UNESP.
Zambak, V. S., Alston, D. M., Marshall, J. C., & Tyminski, A. M. (2017). Convincing Science Teachers for Inquiry-Based Instruction: Guskey’s Staff Development Model Revisited. Science Educator, 25(2), 108-116.
Apontamentos
- Não há apontamentos.